LES PRÀCTIQUES

Per què són importants les pràctiques?

Sovint he sentit a dir, "Quina mandra, ja ho tinc tot acabat i només em queden les pràctiques!" I he d'admetre que jo he sigut una d'aquestes persones. Però quan em responen: "I no ho pots convalidar?", de seguida m'adono que ens queixem d'esma, perquè personalment crec que les pràctiques són la part més important de quasevol formació. Ja no em refereixo a que les pràctiques siguin un espai per aportat tot el que s'ha après, que també, sinó el que crec més important, són un espai per aprendre.

Segons les meves experiències les pràctiques aporten aprenentatges molt més profunds i interessants, aprenentatges que es queden més accessibles a la memòria, perquè els has viscut en primera persona i, per tant, són més significatius.

També és veritat que sempre que he anat a fer pràctiques he tingut al voltant un equpi de persones i professionals molt atents i disposats a ensenyar i compartir experiències, fet que m'ha habilitat aquest pensament positiu sobre aquesta tasca. Podria afirmar que crec més en les pràctiques que en l'aprenentatge tradicional, però també necessari, davant un llibre. Crec que s'hauria de començar a reduïr les hores d'aprenentatge tradicional i a augmentar les hores de pràctiques. Què en penseu?

SESSIÓ 3 - GUERAU

Els objectius generals de la sessió són:

• Avaluar el nivell de desenvolupament cognitiu
• Fomentar la parla i l'ús del llenguatge oral

Activitats dutes a terme:

- Acabar de passar el test PLON-R:

• Se li dona les consignes per poder fer el test.
• Els resultats són força bons, amb pocs error.

- Puzzle de fusta (12 peces):

• Es donen estratègies com buscar primer les peces amb cantonada...
• Li costa però té interés.

- Memori casetes:

• Molt bé, la mare diu que juguen bastant a memoris a casa.

SESSIÓ 3 - KEVIN

Els objectius generals marcats, doncs han estat:
- Desinhibir l'infant envers el joc
- Observar el nivell de desenvolupament de l'infant
- Potenciar habilitats bàsiques

Activitats que s'han dut a terme:

- Encaixos:

• La consigna és clara, posar les peces que corresponen als forats adient.
• Ho fa bé, va mirant i provant, fins que encaixa. Sinó amb la mirada demna ajuda.

- Cotxes:

• Es tracta de donar llibertat al joc mitjançant una catifa que tenim on hi ha una carretera amb pobletes dibuixats... a més de cotxes per poder jugar.
• No interacciona i no fa joc.

Conclusions:

Li costa molt daptar-se sense els pares, també perquè no assisteix amb regularitat al centre i es sent estranyat. Quan el pare marxa el Kevin es queda tranquil però passiu. No fa sons. Es recomana a casa que hi hagi més continuitat.

CAS II - RETARD DE LA PARLA

Es tracta d'una família que té un dubte sobre el seu tercer fill, de 2 anys i mig, el qual no parla. Produeix sons, amb significat, però no diu cap paraula.

Se'ns informa que:
- Té una cara molt expresiva i es fa entendre.
- Només juga amb cotxes.
- Passa dels altres nens/es.
- Té antecedents familiars d'autisme (una cosina amb Síndrome d'Asperger).

Els dos ítems marcats amb vermells ens fan saltar l'alarma de que és possible una existència de TEA i, per tant s'avaluarà i es tornarà a fer una entrevista amb la família per tal de decidir les actuacions a seguir.

Un recurs per saber-ne més i torbar eines sobre el Síndrome d'Àsperger:

SESSIÓ 4 - QUIM

Els objectius generals a treballar durant aquesta sessió són:

• Augmentar l'ús de la comunicació verbal
• Flexibilitzar la conducta

Les activitats que s'han dut a terme són:

- PortAventura:

• El cap de setmana el Quim ha anat a PortAventura i en la sessió passada ens va dir que ens explicaria què faria, les atraccions que més li han agradat...
• Es comunica molt més. A mesura que va exposant el cap de setmana es va deixant anarr i comença a fer frases de 3-4 paraules.

SESSIÓ 4 - DANI

Els objectius generals a treballar en aquesta sessió són:

• Millorar la percepció espaial
• Observar la destresa lectoescriptora

Les activitats a realitzar són:

- Labrint TEO:

• Es tracta d'una fitxa on apareix un laberint amb diferents estances de la casa, que s'hi ha d'arribar mitjançant els camins que tenen estris d'aquella mateixa habitació (per exemple, per arribar a la cuina s'ha d'anar pel camí on hi ha una batedora, una cullera...). L'objectiu és treballar el lèxic.
• Li costa bastant entendre com funciona el laberint. Es frustra i es bloqueja, per tant no podem avançar i decidim deixar l'activitat.

- Escriptura a la pissarra:

• Volem que escrigui a la pissarra, perquè no es pot girar i per tant escriurà tal i com ho veu mentalment.
• El resultat és satisfactori, escriu normal.

SESSIO 3 - DANI

Els objectius generals a treballar en aquesta sessió són:

• Millorar la percepció de l'esquema corporal
• Exercitar la percepció visual (figura-fons)
• Avaluar la motricitat fina i precisió (retallar)

Les activitats a realitzar són:

- Fitxa aliments:

• Es dona una fitxa on apareix un plat amb fruita, de manera que queden superposades (figura-fons). Se li demana que trobi les diferents peces de fruita i després es demana que anomeni diferents fruites.
• La percepció figura-fons és bona, però quan se li demana que anomeni diferents fruites ocurreixen diverses dificultats. La primera és que no sap què són les fruites. La segona és que no accedeix bé al lèxic per a nomenar-les. Les veu, les reconeix però no les sap nombrar, tot i que siguin comuns a la seva dieta.

- Moviments corporals (Activitat del FROSTIG):

• Es tracta de copiar diferents formes amb la figura humana, tals com estirar els braços i ajuntar els peus per formar una T...
• Ho fa bé.

- Retallar:

• Cal retallar una casa simple, amb línies rectes.
• La resolució és molt bona, però quan toca escriure el nom a la casa que s'ha retallat i no se'n surt es frustra. Comença a escriure per la dreta, després per l'esquerra, amb lletres girades...